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研究 | 夏燕靖：高校美育課程實施及評價體系問題探討（二）

時間：2024-04-17 來源：中國工藝美術學會瀏覽量：121 分享：

二、高校美育課程類別劃分及課程設置

(一)美育課程的類別

如上所述,探討美育課程在高校實施的必要性,探索高校美育課程的實施方案,提出美育課程的類型及層次問題,有非常重要的意義。一方面,要參照相關教育教學指導意見來厘清高校美育課程設置的基本準則,或者說是課程設置的規范原則。具體而言,高校美育課程設置的依據和原則要在人才培養規格的框架下執行,需要考慮課程與社會需求的直接關系,考慮課程與課程之間的關系,考慮課程設置與課程知識之間的關系。因此,課程改革也應遵循明確標準、面向社會服務、重點與輔修兼顧、學校與學生雙向互動等原則。另一方面,要體現高校美育課程的特殊性,這些特殊性主要體現在學生的素質培養上。在當前高校人文學科大力提倡文史哲藝均衡發展的背景下,藝術教育被許多綜合性高校列入了通識課程計劃,成為高校人文素養教育的重要選項。不僅是文科,理工農醫科也都主張美育課程的介入,以糾正長于邏輯思維、弱于形象思維的偏狹型思維模式。事實證明,對長期處于應試教育環境下的學生而言,由于缺乏藝術美的熏陶,容易將形象思維與邏輯思維割裂開來,以至于在實際生活當中,出現了許多學歷高、智商高但審美能力表現較低的現象。還有一部分理、工、農、醫科學生受制于專業鴻溝,沒有接受過藝術通識的基礎教育,對于形象思維、情感思維認識也有不足。在他們眼中,邏輯思維就是人的全部智慧,對于藝術形象思維或者藝術創作都還抱有可有可無的態度,甚至認為“藝術無用”。因而,需要清醒地認識到美育及人文藝術修養對于開發一個人創新能力與研究能力的重要性,對人的身心健康的支柱作用以及對人的發展的強大的助推力量。

高校美育課程,特別是綜合性大學的美育課程,可以考慮如下類型的課程設置:

第一類是藝術基礎課程。所謂基礎課程,是高校美育的基礎,包括所選擇的藝術門類的欣賞基礎和技藝基礎。例如,美術中的素描、色彩、構圖等基本技法的學習,音樂基本樂理與視唱、聲樂技能與歌曲欣賞、鋼琴基礎與鋼琴即興伴奏、音樂欣賞知識及中外樂器介紹與樂隊編制等。通過這些課程的學習,學生可以掌握繪畫和音樂基本技能,提升美感和審美素養。換言之,讓學生掌握一些“藝術母語”,作美育課程學習的支撐,有助于理解美育提升藝術素養的一般規律。這些課程的重點是教授基礎性認知和入門技藝等,激發學生對藝術理解的熱情,從而開發美育的創新思維。

第二類是文化藝術史。講授的是藝術背后的文明史故事,涉及歷史性建筑、博物館里的藏品、著名藝術家和文學家的作品,甚至是一部電影、一本畫冊或是文化通史等。簡而言之,這些故事都銘記著人類文明進化的歷程,承載著對詩與遠方的憧憬。借助文化史的敘述,藝術史可以更加豐厚。文化藝術史課程旨在引導學生了解人類文化藝術和美學的發展歷程,幫助他們拓寬視野,豐富世界觀,并深化對文化的理解。在這些課程教學中,學生將學習各種藝術形式的歷史以及不同時期、不同文化區域的藝術作品、藝術流派和藝術風格等。

第三類是藝術實踐課程。藝術實踐課程應該屬于一種雙選加強型課程,是具備一定藝術素養和基本的“技術母語”之后的選修課程,是針對學生進行藝術創作和藝術實踐的重要訓練環節。這類課程涵蓋繪畫、雕塑、攝影、設計、舞蹈、音樂和戲劇影視等多個藝術領域,讓學生從藝術創作和藝術實踐中提高審美素養和藝術表達能力。通過藝術實踐,學生能夠體驗和感受真實的藝術,并通過實踐探索藝術創作的各種可能性。

第四類是設計基礎課程。這類設計課程名目多樣,有“設計原理”“設計表達基礎”“設計美學”等,都可算作基礎課程。這些課程旨在幫助學生了解和掌握設計的基礎知識和基本技能。這類課程還包括許多專業基礎的實踐類課程,例如視覺傳達設計、平面設計、產品設計、空間設計以及傳統手工藝等。這些課程幫助學生理解設計理念、傳統工藝文化觀念、設計語言和流程。這些基礎課程的學習,重點在于培養學生認識、把握和參與設計的能力,并助其養成敏銳的觀察能力。

第五類是藝術批評與鑒賞課程。這類課程的突出特點是對藝術素養與審美眼光進行訓練,即學生通過對藝術創作與作品的理解分析,參與藝術評價。這類課程涵蓋范圍廣、內容豐富,既涉及文化、藝術和歷史等多個領域,又關涉文化與藝術修養。事實上,所有的藝術批評與鑒賞都是具有互動關系的,藝術批評離不開對藝術作品的鑒賞,藝術批評又為藝術鑒賞提供豐富的知識儲備。當然,藝術批評眼光的高低也反映出批評者的學養積累與思辨能力。并且,藝術批評與藝術鑒賞在整個藝術生產活動中也越來越起到至關重要的作用:一方面可以幫助人們更好地理解和欣賞藝術作品,提高人們藝術審美感知力與鑒賞力;另一方面,藝術批評與藝術鑒賞又是對藝術作品接受程度的反饋,可以讓藝術家知道自己的作品在觀眾心目中的位置和傳播狀況。最為重要出是,這是豐富藝術發展內涵、使藝術創作邁向繁榮的重要推動力。當然,作為課程,其主要目的還是幫助學生理解和分析藝術作品在文化、社會和時代背景下的價值和意義,同時提高學生對于藝術的批判思維能力。

以上可以說是高校美育課程的基本類型。通過這些課程的學習，能夠滿足學生藝術素養和文化修養提升的需求，并進一步成為富有藝術創造力的人才。

(二)美育課程的設置

高校美育課程究竟如何設置?這不可能由教育主管部門給出統一方案,而是由各個高校根據自身特點，尤其是師資條件而定。對此,教育部也給出了相應的指導原則,早在2006年印發的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》(以下簡稱《課程方案》)中就曾明確指出,“每個學生在校學習期間,至少要在藝術限定性選修課程中選修1門并且通過考核。對于實行學分制的高等學校,每個學生至少要通過藝術限定性選修課程的學習取得2個學分;修滿規定學分的學生方可畢業”。文件規定了藝術課程的具體要求。2019年再次印發的《課程方案》則削弱了這一具體的要求,僅作出了指導性的要求,文中規定:“每位學生須修滿學校規定的公共藝術課程學分方能畢業。”由此可以看出教育部對各高校美育工作的開展給予了較大的自主選擇空間,由高校根據自身的實際情況實施落實。

此外,在高校公共藝術課程建設方面,《課程方案》還提出了美育的普及性問題,要求將藝術課程與美育實踐活動納入人才培養方案當中,藝術課程的建設要避免統一化,要因地、因校制宜地進行建設,課程要體現出時代性、地域性、校園特色等。這樣的課程當然也不只是理論類課程,也包括實踐活動。鼓勵高校擴大藝術類課程的覆蓋面,讓更多的學生得到藝術和美育的滋養與陶冶。在專業藝術教育方面,《課程方案》提出了更加專業和現實的目標,要求課程建設注重與學校的內涵建設、辦學特色相結合,具體建設要體現出學科專業布局的優化以及人才質量的提升等。歸納起來說,高校美育課程要在為學生服務的同時考慮為社會服務的路徑,服務于國家級一流專業建設與卓越拔尖藝術人才的培養。

總之,高校美育課程的推行,既要考慮到高校的性質,又要考慮到學生的發展方向。美育課程設置要符合教育教學規律,既要考慮理論課程與實踐課程的占比、美育課程與通識課程的占比,還要考慮到辦學特色與學校定位、人才培養的質量與專業發展的需要等。

三、高校美育課程評價體系的建構設想

高校美育課程評價體系如何建構,是個重要問題。美育課程尚處于探索嘗試推進階段,許多課程問題需要通過多次教學實踐方能積累評價實施的可行數據,取得實際效應。可以借助校本課程的評價模式對照設計,以滿足對課程教學效果進行評估及后續改進的需要。

先談第一個方面,眾所周知,美育課程的教學是一個較為復雜的過程。從美育的目標——“培養全面發展的人”的角度來作判斷,美育課程應該凸顯對審美能力與素養的評價。就是說,一個人是否獲得身心全面發展,乃是評價的重要指標。最近,國家大劇院推送一則視頻,是中央音樂學院周海宏教授關于音樂“何須懂”的闡釋,就是極好的課程美育教學范例。周教授特別提到,音樂是情緒的藝術,在音樂中可以感受純粹內心的無可名狀、難以言傳的細膩、微妙、動態、即時的情緒感受……音樂理解是沒有標準答案的。這對于許多針對美育評價的討論最終落入空洞的“高論”是一種糾偏。例如,以藝術素質測評作為衡量美育工作的抓手的說法,無疑是將問題簡單化處理了。也有的高校強調美育工作要充分關注學生個性。誠然,學生個性需要尊重與理解,但高校美育考察還是應該在尋找最大公約數基礎上設立課程。高校美育課程評價體系自然應當與普通課程體系相結合,并通過課程的實效來檢驗美育課程的教學成果。

首先,要確認學校美育工作的目標。作為美育工作的一個階段,學校需要通過美育課程使學生獲得發展,這是首要目標。因此,課程設置應以此目標為基礎,在設置中考慮大多數學生的實際需求,根據學生群體的性格特點有針對性地設計課程。

其次,對美育課程講授過程進行及時反饋,針對出現的問題及時匯總,采取有效措施改進與完善課程教學。高校美育課程一方面是提升學生綜合素養的需要,另一方面也是學生通過美育課程實現內省的過程,這一過程則很難在專業類藝術課程中得到實現。

再次,在美育系列課程規劃中,加入藝術療愈類課程以實現“以美愈人”效果是有新意的探索。美育課程的多樣性開發,可以讓學生發現自己的真實興趣,發現對美育認識可能存在的問題并找到相應的解決辦法。更為關鍵的還要有評價課程的指標,并以此來設定評價體系,方能達成美育課程的目標。

通過對高校美育課程的科學設置與規劃,尤其是對課程結果進行的科學預判,可以在預判結果與課程目標較為一致時,將美育課程付諸實踐,并結合座談、問卷等反饋形式,佐證評估結果的科學性與真實性,最終推斷美育課程的具體評價要求,編制成體系性的評估指標。借由課程這一與高校美育密切相關的環節,創建以課程為核心的美育評價體系,或是較有可能實現的評價系統。

再談第二方面,借助校本課程的評價模式也是可以考慮的評價體系選項,但需要經過一番實踐檢驗方可推行。為何這么說呢?因為校本課程有一個建設周期,且需要核心團隊的磨合,就一般性課程建設而言,需要的投入往往很多,絕對不是某個教師能夠獨立完成的。因為校本課程需要整合專家團隊、教師團隊以及學校各種硬件、軟件資源來共同完成。具體實施過程應該是教師在教學中發現問題并評估現狀,請專家給予相關指導與建議,教師根據實際情況與專家意見進行教材編寫,最終完成校本課程的開發。在這一過程中還需要加入有針對性的教學情境分析,以及對學生的接受做出系統評估。

進言之,高校美育課程也可以參照校本課程的方式進行開發,更有利于推進美育課程的普及,因為校本課程有著較強的針對性,不同于全國統一的課程,它允許有較強的地域性和特色,與學校開設的特色課程有著極其緊密的聯系,類似于學校的“定制課程”。高校校本課程的主導權由學校掌握,是以學校為主體進行的課程開發工作,涵蓋了課程設置、管理措施等多個方面。這一過程中,特別強調了將指導與教學權力下放給學校,使學校能夠根據自身特色和需求,在課程運作、教材導向以及主講教師配備等方面擁有自主權。校本課程的評價體系自然也是清楚的,主要有如下四點指標性原則:

第一是分析評估,這是校本課程開發的前提。分析評估的內容涉及高校美育現狀、人才培養目標、學校已有相關課程、辦學特色、社會需求等,旨在厘清高校需要什么樣的美育校本課程,以及校本課程在實施過程中可能出現的問題、困難以及相應的對策。

第二是目標設定,即在做好學校分析評估之后,預設相對可行的美育課程目標。沒有目標的教學好比一盤散沙,不聚焦、形不成合力,自然就不會有什么成效。所以必須設定相應的可行性目標,目標既不能過高而難以實現,也不能過低而失去意義,然后再根據目標來設置校本課程的內容與結構等。

第三是具體實施,以課程實施作為美育校本課程推進過程中的重要任務。這也是非常重要的一個環節。實施需要體現具體的教學,誰來教,教學的效果如何,都決定校本課程實施的最終結果,所以對于任課教師的遴選就顯得尤其重要。學校需要建立行之有效的遴選機制,以保證優秀校本課程的順利落地。

第四是評價反饋,這是校本課程實施過程中必要的環節,包括課程成績、學生評價、同行評議等。因為校本課程不是全國通用課程,各學校擁有相對獨立的自由裁定權,所以對校本課程的評價與反饋是檢驗課程內容、教學等是否適合本校發展,是否達到預期目的的手段。

綜上,高校美育課程的開發是集感知性、認知性和啟發性于一體的特殊教育教學方式。因此,美育課程教學的評價不太可能完全采用傳統的定量式評價,其評價體系絕對不能完全照搬其他知識型課程,而是需要進行全方位的考量評價,包括知識性的試卷測試、學生對藝術作品的感受與反饋、學生參與藝術活動的積極程度,以及覆蓋高校本科和研究生階段全程的素養與素質方面的多樣化指標審核,等等。只有完善健全評價體系,才能促使高校課程美育的實施真正進入可持續發展的階段。

四、結語

總而言之,高校實施課程美育,樹立全面育人的發展理念,可以改進高校育人環境,讓“大美育”觀念伴隨課程實施真正進入校園。美育課程要面向學生群體、覆蓋學生各個學程階段,讓學生在潛移默化、不知不覺中提升人文素養,提升對藝術的感知力、判斷力、鑒賞力,最終提升學生的審美能力。這需要我們重視四個方面的工作:

其一,美育課程是實施高校美育的重要抓手。它以全面育人為重要任務,樹立大教育觀,通過跨學科協同,將審美的追求融合在課堂教學和學科課程教學中,讓美育滲透在高校教育教學各個環節、各個方面,提高美育課程全面育人的效果,提升課堂教學的品質,推動教與學方式的深度變革。

其二,完善美育課程體系,凸顯高校美育特色。在課程體系建設方面,要以課程內涵發展為目的,制定行之有效的實施方案,盡可能將美育課程建設成有機的課程群,包括縱向的時間維度上的課程設置和橫向的課程與課程之間的結構優化,形成推進課程美育進學校的有利機制;與此同時,要注重校本課程的探索、開發、實施、評價與共享,不斷增強學校課程美育的適應性、創造性和推廣性,以提升課程美育的特色,滿足教與學互動需求。

其三,優化高校美育課程實施方案,切實營造良好的育人環境。高校美育在實施過程中,尤其應當注重人才綜合素養培育的真實需求,這是加強和提升美育課程的關鍵。就是說,高校應充分尊重各個學科專業之間的差異,進行有機互動與整合,統籌利用校內外資源,積極探索顯性課程與隱性課程有機結合的機制以及跨學科、跨專業乃至多學期編排課程與課時的方式,增強課程美育教學的靈活性。在優化學校課程實施,營造良好課程育人環境的同時,實現校本課程優秀教學成果的推廣應用。

其四,課程評價體系的設計,要充分考慮美育課程實施與實際效能的體現。實事求是地說,高校美育課程仍然處于探索階段,教育教學還有許多問題值得商榷,不盡完善的狀態較為明顯,面對課程教學中這樣或那樣的不確定性問題,只有建立起相應的評價渠道、評價體系,才會收到相應的評價與反饋,才能促使課程美育從內容、設置到教學等環節不斷優化與完善,使課程美育工程順利實施并最終取得最優效果。

夏燕靖，文學博士，上海交通大學特聘教授，南京藝術學院教授，博導。主要學術兼職：中國工藝美術學會理論專業委員會委員，中國藝術學理論學會常務理事，中國藝術學理論學會藝術史專業委員會會長，全國藝術學名詞審定分委員會副主任兼秘書長。在重要核心期刊發表論文百余篇，被《中國社會科學文摘》和人大復印資料以及重要學術網站全文轉載論文有數十篇。學術著作及論文分別榮獲江蘇省哲學社會科學一、二、三等獎。主要研究方向：藝術史及藝術史學。

責任編輯：張書鵬

文章來源：美育學刊

（上述文字來源于網絡，作者對該文字權屬若有爭議，請聯系我會）

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