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他講到，2022年版的學科目錄，“設計”更分為藝術類的“設計”（專業學位）和交叉學科類的“設計學”（一級學科，可授工學和藝術學學位），而“工藝美術”要退回成為“二級學科”或專業學位方向。他認為，首先在藝術學的大門類里，設計體現在三個地方：一是藝術學中現只有一個藝術學一級學科，在一級學科里，和設計有關的有設計歷史、理論和評論；二是設計作為了專業學位，可以授予碩士、博士；三是設計在交叉學科里的設計學，同時可以授予藝術學和工學學位。

學科的產生是某一門類的知識逐漸自成體系，有許多相關的事實系統性層出不窮的結果。世界上最早最古老的學科大約是生物學、植物學了，這些人類身心可觀的類別，正是觀察、發現、思考，所獲認知積累到高級階段，總結出其共有規律之后的必然產物。對大學而言，學科首先應該作為人類的一種認知行為，其次才是教育。“工藝”本有的“藝”的含義從丟失到“工藝美術”的“美術”的重拾過程，并非簡單的增減或遺忘，而是有更為積極的“現代” 原因。清末民初的新學教育，學習西式的工藝教育，這一時期的工藝教育和圖畫手工課，蔚為大觀，首先是作為推動新學從四書五經向器用、格致之重要轉變，其次才是實用和審 美的知識轉型，今天如果追溯“手工藝學”，這一階段的啟蒙，可稱為真正的開始，而非古代的手工藝。

二是在1998年學科目錄調整后，“工藝美術”被“藝術設計”所取代的決策并非沒有依據，這不但因為其時高等教育中“手工藝”沒有形成主流和規模，而逐漸向表現新的純藝術發展，更主要的是那時學校里的“工藝美術”實際上已經是“藝術設計”，而社會上、產業界，手工藝則成為“輕工”生產，目標也是出口換匯或成為國內的旅游 工藝品。在這種機制的生產過程中，“手”只是一種工具之一，是 “無名”的，從屬的。

三是學科是否有條件設立應有這樣幾條標準：一，對學科的本質 達成認知共識，有公認的價值觀。二，對學科發展的來龍去脈有 系統的歷史描述線索。三，學科的理論包含不同的思想、觀點， 由此形成流派和代表人物，不能僅有一家之言。四，支持學科的理論的實踐，已經產生極為豐富的創作成果。當手工藝的技術屬性逐漸消隱之后，文化的價值就會凸顯。因此，當代手工藝術的手工，就顯現出當代工業生產和當代生活全然陌生的一面，而我們所有對傳統工藝當代價值的探尋，都圍繞古老而又年輕“手”展開。回到學科的本質，我們可以理解的手工藝即為人類的一種本原性的技術勞動，通過手，揭示身心合一的造物可能，這也是手工藝最本質的定義。